ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (англ. programmed instruction) составляет систему теоретических представлений и организационных форм, обеспечивающих возможности самостоятельного приобретения знаний и навыков различными категориями уч-ся. В настоящее время рассматривается как одно из средств самостоятельной работы школьников. П. о. в различных теоретических системах включало решение общей проблемы управления процессом обучения. За рубежом были разработаны след. основные системы П. о.: линейное П. о. (Б. Ф. Скиннер) и разветвленное П. о. (Н. Краудер.)

Каждая из этих систем решала прежде всего вопрос об общем принципе управления, основанном на обратной связи и подкреплении как основных регуляторах процесса усвоения. В указанных системах П. о. принцип обратной связи был реализован в 2 формах: как управление без ошибок (линейное П. о.) и управление на основе типичных ошибок (разветвленное П. о.).

П. о. исходило из необходимости такой максимальной индивидуализации процесса обучения, при которой каждый уч-ся может учиться в соответствии с индивидуальными особенностями, уровнем развития, индивидуальным темпом в обучении и др. В условиях линейной системы индивидуализация разрабатываемых учебных материалов ориентировалась на самых «слабых» учеников, а в системах разветвленного П. о. — на основе допускаемой ошибки и последующего ее исправления «средним» уч-ся.

Для целей П. о. были разработаны системы учебных материалов по различным учебным предметам, в которых процесс управления обучением строился на основе предъявления уч-ся учебного материала в виде специальных единиц, соответствующих шагу усвоения. В системах линейного П. о. под шагом понималась возможность усвоения минимальной единицы учебной информации в процессе решения элементарной познавательной задачи. В случае неправильного решения в последующем кадре была представлена нужная (правильная) информация, которая обеспечивала немедленное исправление допущенной ошибки. В разветвленных системах П. о. учебные задания были более сложные; они составляли более или менее полную учебную задачу. При правильном решении уч-ся получал в след. кадре подтверждение правильности решения и указание о след. учебном задании. В случае неправильного решения учащийся получал в след. кадре разъяснение допущенной ошибки; ему излагались необходимые знания и давалось указание о повторном выполнении того же или сходного учебного задания.

Результатом реализации систем П. о. явились специально разработанные программированные учебные пособия — «самоучители» по различным учебным предметам, которые могли использоваться для целей учебной работы различными категориями уч-ся.

В зависимости от целей обучения, специфических особенностей учебного материала, возраста уч-ся и т. п. стали разрабатываться различные смешанные формы программированных учебных материалов. Имеются конкретные варианты подготовки программированных материалов для их использования в обучении с помощью различной учебной техники, в т. ч. с помощью телевидения и ЭВМ. Такие системы получили название автоматизированных обучающих систем (АОС). В большинстве случаев в современном обучении используются отдельные элементы П. о., а обучающая техника используется для решения отдельных учебных задач. Наиболее разработанными вариантами использования элементов П. о. стали: автоматизация контроля знаний уч-ся, использование учебной техники для консультаций уч-ся; созданы и успешно используются различные типы тренажеров. К числу современных подходов к разработке новых систем относятся такие направления в решении дидактических вопросов, которые предлагают создание адаптивных систем обучения, использование в принципов проблемного обучения, разработку оптимальных форм диалогового учебного взаимодействия в процессе обучения с помощью ЭВМ (см. Гипертекст). Разработка и использование П. о. поставили новые теоретические и практические вопросы оптимальных форм управления в обучении, обеспечили более интенсивное использование и создание специальных обучающих устройств.

Каждая задача состоит из 2 частей: основного рисунка (к.-л. геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из 6 или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. П. м. Р. разделяются на 5 серий по 12 матриц в каждой. Благодаря увеличению числа элементов матриц и усложнению принципов из взаимоотношений задачи постепенно усложняются как в пределах одной серии, так и при переходе от серии к серии. Имеется также облегченный вариант П. м. Р., предназначенный для исследования детей и взрослых с нарушениями психической деятельности.

П. м. Р. широко используются во многих странах как невербальные тесты умственной одаренности (см. Одаренность общая). По мнению сторонников концепции независимости развития мышления от речи, П. м. Р. (как и др. невербальные тесты) позволяют изучать интеллект в «чистом виде», независимо от влияния языка и знаний. Однако подобный вывод не подтверждается современными исследованиями, свидетельствующими об участии внутренней речи в решении сложных матричных задач.


Смотреть больше слов в «Большом психологическом словаре»

ПРОДУКЦИЯ →← ПРОВЕРКА СТАТИСТИЧЕСКИХ ГИПОТЕЗ

Смотреть что такое ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ в других словарях:

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

        организация учебного процесса по определённой обучающей программе (См. Обучающая программа). П. о. появилось в результате заимствования педагог... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ, организация уч. процесса по определённой обучающей программе. П. о. появилось в результате заимствования педагогикой раци... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

обучение по заранее разработанной программе, в к-рой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины) Идея П.о. была предложена в 50-х гг. 20 в амер психологом Б Ф Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений эксперим. психологии и техники. Объективно П. о. отражает применительно к сфере образования тесное соединение науки с практикой, передачу определённых действий человека машинам, возрастание роли управленческих функций во всех сферах обществ. деятельности. Для повышения эффективности управления процессом учения необходимо использовать достижения всех наук, имеющих отношение к этому процессу, и прежде всего кибернетики — науки об общих законах управления. Поэтому развитие идей П. о. оказалось связанным с достижениями кибернетики, к-рая задаёт общие требования к управлению процессом учения, причём реализация этих требований в обучающих программах базируется на данных психолого-пед. наук, изучающих специфич. особенности уч. процесса. Однако при разработке П. о. одни специалисты опираются на достижения только психол. науки (одностороннее психол. направление), другие — только на опыт кибернетики (одностороннее кибернетическое). В практике обучения типично эмпирич. направление, при к-ром разработка обучающих программ основывается на практич. опыте, а из кибернетики и психологии берутся только отд. данные. Обычно при составлении обучающих программ из кибернетич. требований учитывалась лишь необходимость систематич. обратной связи, из психологических — индивидуализация процесса обучения. Отсутствовали последоват. реализации определённой модели процесса усвоения. наиб. известна концепция Б. Скиннера, опирающаяся на бихевиористскую теорию учения, согласно к-рой между обучением человека и научением животных нет существенной разницы (см. Бихевиоризм). В соответствии с бихевиористской теорией обучающие программы должны решать задачи получения и закрепления правильной реакции. Для выработки правильной реакции используются принцип разбивки процесса на мелкие шаги и принцип системы подсказок. При разбивке процесса запрограммированное сложное поведение расчленяется на простейшие элементы (шаги), каждый из к-рых учащийся смог бы совершить безошибочно. При включении в обучающую программу системы подсказок требуемая реакция вначале даётся в готовом виде (макс, степень подсказки), затем с пропуском отд. элементов (затухающие подсказки), в конце обучения требуется совершенно самостоят. выполнение реакции (снятие подсказки). Примером может служить заучивание стихотворения: вначале четверостишие даётся полностью, затем — с пропуском одного слова, двух слов и целой строки. В конце заучивания ученик, получив вместо четверостишия 4 строчки многоточий, должен воспроизвести стихотворение самостоятельно. Для закрепления реакции используется принцип немедленного подкрепления (с помощью словесного поощрения, подачи образца, позволяющего убедиться в правильности ответа, и др.) каждого правильного шага, а также принцип мнрго-кратного повторения реакций. Обучающие программы, построенные на бихевиористской основе, подразделяют на линейные, разработанные Скиннером, и т. н. разветвлённые программы Н. Краудера. Линейные программы рассчитаны на безошибочность шагов всех учащихся, т.е. должны соответствовать возможностям наиб. слабых из них. В силу этого коррекция программ не предусмотрена: все учащиеся получают одну и ту же последовательность кадров (заданий) и должны проделать одни и те же шаги, т.е. двигаться по одной и той же линии (отсюда назв. программ — линейные). В получивших широкое распространение разветвлённых программах кроме осн. программы, рассчитанной на сильных учащихся, предусматриваются доп. программы (вспомогат. ветви), на одну из к-рых направляется ученик в случае затруднений. Разветвлённые программы обеспечивают индивидуализацию (адаптацию) обучения не только по темпу продвижения, но и по уровню трудности. Кроме того, эти программы открывают большие возможности для формирования рациональных видов познават. деятельности, чем линейные, ограничивающие познават. деятельность в осн. восприятием и памятью. Общий недостаток программ, построенных на бихевиористской основе, заключается в невозможности управления внутр., психич. деятельностью учащихся, контроль за к-рой ограничивается регистрацией конечного результата (ответа). С кибернетич. точки зрения эти программы осуществляют управление по принципу «чёрного ящика», что применительно к обучению человека малопродуктивно, т. к. гл. цель при обучении состоит в формировании рациональных приёмов познавательной деятельности. Это означает, что контролироваться должны не только ответы, но и пути, ведущие к ним. Практика П. о. показала непригодность линейных и недостаточную продуктивность разветвлённых программ. Дальнейшие усовершенствования обучающих программ в рамках бихевиористской модели обучения не привели к существенному улучшению результатов. В СССР (60-е гг.) в основу разработки идей П. о. была положена деятельност-ная теория усвоения, т.е. в центре внимания находилась познавательная деятельность учащихся, и программа обучения направлялась на формирование заданных её видов с заранее намеченными качествами. Обучение по программам, составленным в соответствии с требованиями кибернетики и деятельностной теории учения, показало высокую эффективность этого пути программирования уч. процесса и возможность управлять процессом учения по ходу его осуществления. Однако в практике массового обучения такого типа программы до нач. 90-х гг. встречались редко. Составление обучающих программ связано с алгоритмизацией уч. процесса, т.е. с разработкой конструктивных предписаний (алгоритмов), к-рыми должны руководствоваться как учащиеся, так и обучающие. В условиях массового обучения преподаватель не может реализовать одновременно неск. обучающих программ, учитывающих индивидуальные особенности учащихся; преподаватель не может также обеспечить систематич. обратную связь с каждым обучаемым. Поэтому П. о. всегда связано с использованием обучающих машин (машинное П. о.) и программированных учебников (безмашинное П. о.). При этом непосредственное управление процессом усвоения, характерное для традиц. обучения, заменяется управлением опосредованным (с помощью программы, реализуемой обучающей машиной или др. средствами автоматизации). Сложность уч. процесса, недостаточная изученность его закономерностей не позволяют заранее предусмотреть все ситуации, к-рые могут возникнуть при его осуществлении. Следовательно, полная автоматизация обучения невозможна, и на определённых этапах необходимо вмешательство преподавателя, к-рый должен уметь выйти за пределы известных ему предписаний и принять творческое решение относительно специфики дальнейшего обучения того или иного ученика. Эффективность П. о. определяется степенью учёта программой требований кибернетики к управлению, а также степенью учёта специфич. закономерностей уч. процесса при реализации этих требований. Эти же условия определяют эффективность традиц. обучения. Поэтому научно необоснованная обучающая программа, реализуемая машиной, может дать худшие результаты, чем традиц. обучение, если преподаватель в большей мере учитывает указанные условия эффективности. В практике образования П. о. обычно сочетается с традиционным. П. о. не следует отождествлять с автоматизацией уч. процесса с помощью разл. техн. средств (магнитофоны, кинопроекторы и т. д.), где предъявление и обработка информации в процессе обучения осуществляются без программы управления процессом усвоения. Разработка научно обоснованных обучающих программ, реализуемых адекватными им совр. техн. средствами, открывает путь для существенного повышения эффективности уч. процесса на всех уровнях образования. Лит.: Столяров Л. М., Обучение с помощью машин, пер. с англ., М., 1965 (там же см. в Приложении ст. Б. Скиннера и Н. Краудера); Перспективы программиров. обучения, пер. с англ., М., 1966; Талызина Н. Ф., Теоретич. проблемы программированного обучения, М., 1969; Ланд а Л. Н., Кибернетика и проблемы программиров. обучения, в. 1, М., 1970: его же, Проблемы программированного обучения и кибернетика, в. 2, М., 1970; Стоуне Е., Стратегия и тактика програм-миров. обучения, в сб.: Кибернетика и проблемы обучения, М., 1970; Бсспалько В. П., Программиров. обучение. Дидактич. основы, М., 1970. Я. Ф. Талызина.... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕ́НИЕ (от греч. πρόγραμμα – публичное объявление) – различные психолого-педагогич. концепции, для которых общим является: 1) т... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

[греч. programma— публичное объявление, распоряжение, указ] — обучение по заранее разработанной программе, в которой полностью предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Идея П. о. была предложена в 50-е гг. XX в. американским психологом Б.Ф. Скиннером с целью повысить эффективность управления процессом учения, используя достижения экспериментальной психологии и техники. Объективно П. о. отражает применительно к сфере образования тенденции, появившиеся в ходе научно-технического прогресса: тесное соединение науки с практикой, передача определенного класса действий человека машинам; возрастание роли управленческих функций во всех сферах общественной деятельности. Для повышения эффективности управления процессом учения необходимо использовать достижения всех наук, имеющих отношение к этому процессу и, прежде всего, кибернетики — науки об общих законах управления. Наиболее известна концепция П. о. Скиннера, опирающаяся на бихевиористскую теорию учения, согласно которой между обучением человека и научением животных нет существенной разницы. В соответствии с бихевиористской теорией, обучающие программы должны решать задачи получения и закрепления правильной реакции. Для выработки правильной реакции используются: принцип разбивки процесса на мелкие шаги и принцип подсказок. Примером может служить заучивание стихотворения: вначале четверостишие дается полностью, затем — с пропуском одного слова,,двух слов и целой строки. В конце заучивания ученик, получив вместо четверостишия 4 строчки многоточий, должен воспроизвести стихотворение самостоятельно. Для закрепления реакции используется принцип немедленного подкрепления (с помощью словесного поощрения, подачи образца, позволяющего убедиться в правильности ответа и др.) каждого правильного шага, а также принцип многократного повторения реакций. Обучающие программы, построенные на бихевиористской основе, подразделяют на линейные, разработанные Скиннером, и так наз. разветвленные программы Н. Краудера. Линейные программы рассчитаны на безошибочность шагов всех учащихся, т.е. должны соответствовать возможностям наиболее слабых из них. В получивших широкое распространение разветвленных программах кроме основной программы, рассчитанной на сильных учащихся, предусматривают дополнительные программы (вспомогательные ветви), на одну из которых направляется ученик в случае затруднений. Разветвленные программы обеспечивают индивидуализацию (адаптацию) обучения не только по темпу продвижения, но и по уровню трудности. Кроме того, эти программы открывают большие возможности для формирования рациональных видов познавательной деятельности, чем линейные, которые ограничивают познавательную деятельность в основном восприятием и памятью. Общий недостаток программ, построенных на бихевиористской основе, заключается в невозможности управления внутренней, психической деятельностью учащихся, контроль за которой ограничивается регистрацией конечного результата (ответа). С кибернетической точки зрения эти программы осуществляют управление по принципу «черного ящика», что применительно к обучению человека мало продуктивно, т.к. главная цель при обучении состоит в формировании рациональных приемов познавательной деятельности. Контролировать познавательную деятельность позволяет деятельностный подход к обучению, который разработан в нашей стране. Обучение по программам, составленным в соответствии с требованиями кибернетики и деятельностной теории учения, показало высокую эффективность этого пути программирования учебного процесса и возможность управлять процессом учения по ходу егб осуществления. Составление обучающих программ связано с алгоритмизацией учебного процесса, т.е. с разработкой конструктивных предписаний (алгоритмов), которыми должны руководствоваться как учащиеся, так и обучающие. В условиях массового обучения преподаватель не может реализовать одновременно несколько обучающих программ, учитывающих индивидуальные особенности учащихся; преподаватель не может также обеспечить систематическую обратную связь с каждым обучаемым. Поэтому П. о. всегда связано с использованием обучающих машин (машинное П. о.) и программированных учебников (безмашинное П. о.). При этом непосредственное управление процессом усвоения, характерное для традиционного обучения, заменяется управлением опосредованным (с помощью программы, реализуемой обучающей машиной или др. средствами автоматизации). Сложность учебного процесса, недостаточная изученность его закономерностей не позволяют заранее предусмотреть все ситуации, которые могут возникнуть при его осуществлении. Следовательно, полная автоматизация обучения невозможна и на определенных этапах его протекания необходимо вмешательство преподавателя, который должен уметь выйти за пределы известных ему предписаний и принять творческое решение относительно специфики дальнейшего обучения того или иного ученика. Эффективность П. о. определяется степенью учета программой требований кибернетики к управлению, а также степенью учета специфических закономерностей учебного процесса при реализации этих требований. П. о. не следует отождествлять с автоматизацией учебного процесса с помощью различных технических средств (магнитофонов, кинопроекторов и т.д.), где предъявление и обработка информации в процессе обучения осуществляется без программы управления процессом усвоения. Разработка научно обоснованных обучающих программ, реализуемых адекватными им современными техническими средствами, открывает путь для существенного повышения эффективности учебного процесса на всех уровнях образования. Н.Ф.Талызина... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

от греч. ????????? – публичное объявление) – различные психолого-педагогич. концепции, для которых общим является: 1) трактовка процесса усвоения знаний как процесса выработки определ. навыков (практических или умственных) на основе осуществления обучаемым строго определ. последовательности действий или операций (т. н. программ) и 2) принцип индивидуализации обучения, к-рый понимается как создание условий для изучения нового материала в оптимальном для учащегося темпе. Достигнуть этого можно в результате специальной предварит, обработки материала, подлежащего усвоению, – разбиения его на взаимосвязанные и сравнительно легко усваиваемые порции. Для проверки усвоения создаются различные способы контроля и самоконтроля. Разбиение учебного материала на такие порции и принято называть программированием – составлением программы (будущей учебной деятельности учащегося). В зависимости от наличия или отсутствия применения специальных технич. устройств (т. н. "обучающих машин") различают машинное и безмашинное П. о. По способу построения программы П. о. делится на линейное и разветвленное. У истоков линейного П. о. лежат положения, первоначально сформулированные амер. психологом-бихевиористом Б. Ф. Скиннером применительно к методике выработки у животных и птиц сложных форм поведения. В основе этой методики лежат принцип подкрепления (каждой удачной, с т. зр. дрессировщика, реакции) и принцип минимизации ошибок – такой подбор стимулов, к-рый обеспечивает по возможности только удачные реакции. Впоследствии эти принципы были перенесены Скиннером на обучение человека; осн. технич. приемом стал здесь заимствованный из практики тестирования (см. Тест) прием пропуска (в каждой порции имеются 2–4 предложения, в нек-рых из них пропущено одно-два важных по смыслу слова; чтобы вписать их, учащийся должен либо внимательно прочесть данную порцию, либо вспомнить нечто из предыдущей; пропускаться могут также буквы, числа и т.д.; удостоверение в правильности ответа является для учащегося подкреплением). В разветвленном П. о. (наиболее крупный представитель – Н. Краудер) предусматривается индивидуальный темп продвижения, и вместе с тем отбор изучаемого материала зависит от способностей и умений учащегося (от его действий при выполнении задания). Последнее достигается за счет того, что в зависимости от качества ответа на вопрос, учащемуся задается или след. (если ответ правилен), или вспомогат. (если ответ неправилен), или наводящий вопрос (если учащийся не знает, как отвечать). При этом более сильные ученики идут по более короткому пути либо для них привлекается дополнит. материал. В машинном П. о. такой способ требует применения сложных технич. устройств, в частности цифровых вычислит, машин. В безмашинном варианте П. о. создаются т.н. книги-свалки, в к-рых учебный материал расположен случайным образом, а учащийся, в зависимости от выбранного им варианта ответа, отсылается к той или иной странице книги. Имеются концепции П. о., использующие приемы как линейного, так и разветвленного программирования. К П. о. относят также нек-рые случаи обучения ряду профессий на спец. тренажерах и макетах. В СССР после первого этапа ознакомления (1960–1962) амер. концепции П. о. подверглись критике, гл. обр. за бихевиоризм. Критич. замечания высказывались и по отд. технич. приемам. Один из наиболее существ. недостатков этих концепций – отсутствие предварит, логич. анализа содержания учебного материала. Такой анализ фактически подменяется нек-рыми интуитивными соображениями о делении учебного материала на порции и о порядке их расположения. В настоящее время П. о. находится в СССР в стадии теоретич. и эксперимент. разработки. Для обоснования практики П. о. и ее развития П. Я. Гальпериным была использована развиваемая им теория умственных действий. Л. Н. Ланда выдвинул идею алгоритмизации учебного процесса, согласно к-рой в программированных пособиях осн. место должны занять т.н. алгоритмы, т.е. инструкции, следуя к-рым учащийся овладевает знаниями и умениями; эта идея вызвала дискуссию (см. журн. "Вопросы психологии", 1964–65). В психолого-педагогич. литературе высказывается мнение, что П. о. является лишь одним из способов обучения, наряду с др. Следует также иметь в виду, что реализация принципов П. о. в условиях сов. школы наталкивается на объективную трудность: классно-урочная система организации учебного процесса, в к-рой соединены обучение и воспитание, резко ограничивает возможности применения П. о., предусматривающего индивид, сроки усвоения. Уточнение возможностей и способов применения П. о. требует дальнейших исследований, не только психолого-педагогических, но и философских, в частности логических. Лит.: Берилко Ю. И., Сабурова Г. Г., Реализация нек-рых психологии, принципов в обучающих машинах в США, "Вопр. психологии", 1962, No 4; Шестаков А. И., Опыт применения "обучающих машин" в США, "Сов. педагогика", 1962, No 12; Ильина Т. ?., О педагогич. основах П. о., там же, 1963, No 8; П. о. и кибернетич. обучающие машины, под ред. А. И. Шестакова, М., 1963; Леонтьев А. Н., Гальперин П. Я., Теория усвоения значений и П. о., "Сов. педагогика", 1964, No 10; Климов Е., Четыре задачи П. о., Каз., 1965 (имеется библ.); Сurties Е. В., Теmас programmed learning materials. Plane geometry, section 1–5, [s. 1.], 1960–61. H. Алексеев. Москва. ... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

   — обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). ... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Этимология. Происходит от греч. programma - предписание. Категория. Форма обучения. Специфика. Система методов и средств обучения, основой которого выступает самостоятельное приобретение знаний и навыков учащимися за счет пошагового усвоения материла. Разработаны специальные программированные учебные пособия по различным учебным предметам, которыми учащиеся могут пользоваться самостоятельно, в соответствии с своими индивидуальными особенностями, уровнем развития, индивидуальным темпом. Процесс управления обучением в этих пособиях строится на основе предъявления учащемуся материала в виде специальных единиц, соответствующих шагу усвоения и предполагающих решение контрольных заданий. При правильном решении учащийся получает подтверждение о правильности решения и указание перейти к следующему учебному заданию, а при неправильном решении - разъяснение допущенной ошибки и указание повторить выполнение того же или сходного учебного задания. Виды. Были разработаны системы линейного и разветвленного программированного обучения. В настоящее время в программированном обучении используются компьютерные адаптивные системы. Литература. Crowder N.A. Automatic training by intrinsic programming // (Eds.) Lumsdaine A.A., Glaser R. Teaching Machines and Programmed Learning. NEA, 1960; Skinner B.F. Teaching Machines // (Eds.) Lumsdaine A.A., Glaser R.Teaching Machines and Programmed Learning. NEA, 1960;Crowder N.A. Simple ways to use the student response for program control // (Eds.) Margulies S., Eigen L.D. Applied Programmed Instruction. N.Y.-L., 1962;Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. Изд. Мос. Унив., 1975, с. 250-318... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

"...Суть программированного обучения состоит в высокой степени структурированности предъявляемого материала и пошаговой оценке степени его усвоения. Пр... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

один из видов обучения, осуществляемый по заранее составленной обучающей программе, которая реализуется обычно с помощью программированных учебников и обучающих машин. Сущность П. о. заключается в пооперационном контролируемом формировании знаний и навыков работы у обучаемых: материал делится на порции (дозы) и шаги (этапы обучения); выполнение каждого шага контролируется, переход к усвоению последующей порции материала зависит от качества усвоения предыдущей. такое построение обеспечивает более глубокое и полное усвоение материала, повышение самостоятельности и активности обучаемых в процессе овладения знаниями. широкое распространение получили основные системы программирования: линейная, разветвленная и комбинированная. внедрение П. о. по от снижает затраты времени на проведение проверки знаний по охране труда, способствует более оперативной и полной оценке знаний.... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

обучение по заранее составленной программе, выполняющей некоторые функции преподавателя (контроль, подсказка). Развивается на базе использования достижений педагогики, дидактики, инженерной психологии. Программированное обучение основано на расчленении учебного материала и действий обучаемого и обучающего на небольшие порции и шаги, адекватно которым поступает информация об осуществлении обучаемым каждого шага (оперативная обратная связь) и использовании ее для изменения стратегии обучения; на приспособлении обучения к динамике усвоения знаний, умений и навыков каждым обучаемым (индивидуализация темпов обучения); на выполнении обучаемым функций управления процессом обучения.... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как обучающихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Изучение учебного материала осуществляется небольшими, логическими, завершенными дозами, за каждой из которых сразу следует контроль, и лишь после того как станет ясно, что данный материал усвоен, сообщается следующая доза. Усвоение информации зависит от уровня подготовленности. Учебная информация исходит в основном не от преподавателя, ею снабжает программированное пособие или компьютер.... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

индивидуализированное обучение с обратной связью и непрерывным контролем за процессом усвоения учебного материала. Предусматривает наиболее рационально... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

один из видов обучения; осуществляется по заранее составленной обучающей программе. При П. о. учебный материал и деятельность обучаемого расчленяются н... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

– это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения. Главная идея программированного обучения – это управление учением, учебными действиями обучающихся с помощью обучающей программы.... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Программированное обучение - система методов и средств обучения, основой которого выступает самостоятельное приобретение знаний и навыков учащимися за счет пошагового усвоения материла. Разработаны специальные программированные учебные пособия по ра... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Общий термин, относящийся к применению любой машины или другого устройства в качестве технологической помощи в обучении. Наиболее распространенные из таких средств – программированный текст и компьютер; см. компьютеризованное обучение.... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

CAL, computer instruction, computer-aided instruction, computer-based instruction, programmed instruction, computer-aided learning, computer-assisted learning, computer-based learning, programmed learning... смотреть

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

autoinstruction, programmed learning, autoinstructional learning, automatic learning, automated teaching, automated tutoring, programmed teaching

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

обучение по программам, рассчитанным на порционную подачу учебного материала, пошаговый контроль усвоения и оперативную помощь обучающимся.

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

форма обучения, обеспечивающая возможность самостоятельного приобретения знаний и навыков на основе специально разработанной программы.

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

programmed learning* * *programmed instruction

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

programmiertes Lernen, kybernetische Pädagogik, programmierter Unterricht

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

тесты для программированного обучения.

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

програмоване навчання.

T: 211